Lesen Kinder etwa die Episode „Der Schlittenwolf, http://www.labbe.de/lesekorb/index.asp?themakatid=16&themaid=95&titelid=804&titelkatid=137&move=1. „Bildschirme und bedrucktes Papier sind als Lesemedien nicht gleichwertig.“ (vgl. stärker inhaltsbezogenen Aufgabenfelder unterschieden werden. Information und Lernen oder Spiel und Unterhaltung) und Inhaltsbereichen (z. Ganz unabhängig davon, ob sie einen diklusiven Unterricht machen oder nicht. Dabei hat uns die Hattie-Studie gelehrt, dass es die Persönlichkeit der Lehrperson ist, die die Lernmotivation beflügelt (vgl. Bielefeld: wbw Bertelsmann. Chapter  Grundschule, 50(7), 7–12. GV [Grundschulverband] (2015). ), Leistungsmessungen in den Schulen (S. 17–31). Gleichzeitig sollen aber auch bewährte analoge Medien im Unterricht weiterhin zum Einsatz kommen. Analysen – Konzeptionen – Handlungsfelder (S. 63–74). Dadurch wird zum Teil die Unterscheidung von Medienarten obsolet und die Trennung von Rezeption und Produktion aufgehoben (produser, vgl. Unter dem Begriff digitale Medien versteht man Kommunikationsmedien und technische Geräte auf der Grundlage der Informations- und Kommunikationstechnik (IuK). Im vorliegenden Beitrag wird ein Medienbegriff vertreten, der über die (Erfahrungs‑)Formen, in denen wir mit unserer Umwelt in Kontakt treten, entwickelt wird (vgl. abgestimmt. (Hrsg.). Rundschulkinder bei der Mediennutzung begleiten und innovative Lernpotenziale in der Grundschule nutzen. Baacke 1973) – Medienkompetenz als „Fähigkeit, in die Welt aktiv aneignender Weise auch alle Arten von Medien für das Kommunikations- und Handlungsrepertoire von Menschen einzusetzen“ beschrieb (1996, S. 3). Dabei können Medien Lernprozesse zielgerichtet und wirksam unterstützen. Media education in primary school – a conceptual framework for dealing with (digital) media, Zeitschrift für Grundschulforschung Aufenanger, S. (2001). Das Spiel regt nicht nur die Kreativität der Grundschulkinder an, sondern fördert auch ihr Sprachgefühl und das Selbstbewusstsein, vor anderen zu sprechen. Medienbildung. Von der Medienkompetenz zur Medienbildung. Analoge Medien: der Nutzer agiert aktiv mit analogen Medien durch anschalten, ausschalten und lesen usw. Hier taucht oftmals auch der Begriff "neue Medien " und "interaktive Medien" auf. Wenn auch in diesen – handlungs- und entwicklungsorientierten – Ansätzen kein Zweifel daran besteht, dass Kinder bis zu einem gewissen Grad schutzbedürftig sind, so betonen sie doch gleichzeitig das grundsätzliche Ziel von Eigenverantwortlichkeit und Selbstbestimmung. Um dir ein optimales Erlebnis zu bieten, verwenden wir Technologien wie Cookies, um Geräteinformationen zu speichern und/oder darauf zuzugreifen. Bildung in der digitalen vernetzten Welt. medien praktisch, 24(93), 4–8. Vor dem Hintergrund eines prozessorientierten Verständnisses von Medienbildung stellt sich insbesondere für die schulische Umsetzung die Frage nach geeigneten Zielvorstellungen und Inhalten als Grundlage für die Planung von Unterrichtseinheiten oder Projekten. Die 50 wichtigsten Themen der Digitalisierung: Künstliche Intelligenz, Blockchain, Bitcoin, Virtual Reality und vieles mehr verständlich erklärt. Kenntnisse und Verstehen in verschiedenen Inhaltsbereichen (s. unten) als Grundlage für eine reflexive rezeptive, interaktive und produktive Mediennutzung. Die Offene Ganztagsgrundschule Heiligenhaus hat eine App mitgestaltet und dazu hybride Lernkonzepte entwickelt. Sie bezieht sich z. 3) mit dem konzeptionellen Rahmen zur Medienbildung, so zeigt sich, dass die dort formulierten Inhaltsbereiche informatische Aspekte explizit integrieren. Medienbildung in Schule und Unterricht. Standpunkt Medienbildung. Wir haben das #Twitterlehrerzimmer gefragt: Was können wir dagegen tun? Diese Zielbereiche sollten in der schulischen Medienbildung in der Auseinandersetzung mit medialen Handlungs- und Nutzungsbereichen adressiert werden. Wiesbaden: Springer VS. LKM [Länderkonferenz MedienBildung] (2015). Die konkrete Gestaltung kompetenzorientierter Lernsituationen soll entlang von miteinander verschränkten Prozess- und Inhaltsbereichen geschehen (vgl. Aufenanger 2000, S. 7), auf die einseitige Betonung von Verfügungswissen gegenüber Orientierungswissen (vgl. Januar 2020. Dabei geht es – vor dem Hintergrund der entwicklungsbezogenen Voraussetzungen in kognitiver, emotionaler und sozial-moralischer Hinsicht – insbesondere auch um die Auslotung des Spannungsfeldes zwischen Kompetenzförderung und Schutzbedürftigkeit. In einer interdisziplinären Studie haben 130 Leseforscherinnen und -forscher untersucht, wie sich die Digitalisierung auf unsere Lesepraxis auswirkt. AR macht die Arbeit mit dem Begriff in unterschiedlichen Lernformaten möglich. „Unterstützend sollten dann digitale Elemente wie verschiedene Apps eingesetzt werden.“ Bestimmte Apps will Schulz aber nicht empfehlen. Die medienbezogenen Entwicklungen wurden immer wieder in ordnungspolitischen Dokumenten mit Blick auf schulische Ziele und Aufgaben aufgegriffen. New York: Peter Lang. die technologische Basis zur Übertragung, Speicherung, Wiedergabe oder Verarbeitung von abbildhaften und symbolischen Zeichen als auch die dadurch realisierten Medienangebote und deren funktionales Zusammenwirken im Kontext von Kommunikation umfasst (vgl. Ist das der Beginn eines Kulturkampfes »digital gegen analog« an den Schulen? B. als Smartphone), in indirektem Zusammenhang (z. In jeder Lerngruppe gibt es einige, die Schwierigkeiten beim Lernen haben und Hilfe benötigen. Der erste Schritt einer jeden Wortschatzerweiterung ist die Begegnung mit dem neuen Lexem (altgriechisch: Wort). In the light of increasing mediatization and digitalization the question suggests itself how to initiate und to develop the ability for appropriate, autonomous, creative and socially responsible acting under these circumstances as early as in primary school. merz medien + erziehung, 54(1), 49–54. ), Perspektiven der Medienpädagogik in Wissenschaft und Praxis (S. 39–50). Da diese Erfahrungsformen in gewisser Weise einen vermittelnden Charakter haben, werden sie manchmal schon selbst als Medien bezeichnet. Insofern kann Medienkompetenz als Vermögen und Bereitschaft des Menschen verstanden werden, in Medienzusammenhängen zu handeln. Medieneinflüsse auf Individuum und Gesellschaft: In diesem Inhaltsbereich geht es um Medieneinflüsse auf Emotionen, Vorstellungen, Verhaltens- und Wertorientierungen sowie auf soziale Zusammenhänge. z. ebd., S. 58). information and learning or gaming and entertainment) and content areas (e.g. Konzentration und Gedächtnis: Über die ständige Verfügbarkeit digitaler Amüsements werden „Freiräume“ zur Entwicklung kreativer Tätigkeiten eingeschränkt – dies verstärkt zudem die gebremste Entwicklung kognitiver Fähigkeiten. Greifen analoges und digitales Lernen sinnvoll ineinander, so ergeben sich neuartige und motivierende Lerngelegenheiten, die es jedem Kind ermöglichen, auf seinem eigenen Niveau zu arbeiten. Mediensozialisation in der Perspektive des Mediatisierungsansatzes. Who needs computers in schools, and why? DIGCOMP: A Framework for Developing and Understanding Digital Competence in Europe. Standards für die Medienbildung. Im Folgenden werden – vor dem Hintergrund von rezeptiven, interaktiven und produktiven Nutzungsformen – fünf Handlungs- und Nutzungsbereiche unterschieden: Information und Lernen: Die Medienlandschaft bietet vielfältige Angebote, um sich zu informieren und um zu lernen; diese reichen von Werkzeugen der Recherche über Buch‑, Radio- und Fernsehbeiträge bis hin zu interaktiven netzbasierten Angeboten. Gemeinsam ist den Ansätzen, dass der Begriff der Kompetenz in der Regel auf Wissen, Können, Einstellungen und Handlungsmuster von Individuen zielt. Bad Heilbrunn: Klinkhardt / UTB. KMK 2016). Das Christian-Ernst-Gymnasium in Erlangen will mit dem Projekt „Cre5cendo“ den Übertritt aufs Gymnasium erleichtern. Die technische Speicherung oder der Zugriff, der ausschließlich zu anonymen statistischen Zwecken verwendet wird. Mit zunehmendem Alter wird der Anteil regelmäßiger Nutzer für alle Internettätigkeiten größer. im Hinblick auf einzelne Situationen begründet auswählen. Was Schülerinnen und Schüler im Medienbereich wissen und können sollen – Kompetenzmodell und Bildungsstandards für die Medienbildung. Bruns 2018), z. Weiterbildung Lese- und Literaturpädagogik (berufsbegleitend, deutschlandweit) für Interessier te aus pädagogischen und sozialen Bereichen, aber auch aus Bibliotheken, Buchhandel und Verlagen. Open Access Dieser Artikel wird unter der Creative Commons Namensnennung 4.0 International Lizenz veröffentlicht, welche die Nutzung, Vervielfältigung, Bearbeitung, Verbreitung und Wiedergabe in jeglichem Medium und Format erlaubt, sofern Sie den/die ursprünglichen Autor(en) und die Quelle ordnungsgemäß nennen, einen Link zur Creative Commons Lizenz beifügen und angeben, ob Änderungen vorgenommen wurden. Newsteachers 2019, Neue Hattie-Auswertung: Digitale Medien machen Schulunterricht nicht immer besser https://www.news4teachers.de/2019/01/neue-hattie-auswertung-digitale-medien-machen-schulunterricht-nicht-immer-besser/. Die technische Speicherung oder der Zugriff ist erforderlich, um Nutzerprofile zu erstellen, um Werbung zu versenden oder um den Nutzer auf einer Website oder über mehrere Websites hinweg zu ähnlichen Marketingzwecken zu verfolgen. „Das können Bücher sein, in denen sie nachschlagen dürfen und eben verschiedene digitale Hilfen, beispielsweise eine App, mit der Bücher abgescannt werden und mit der sich die Kinder die Texte anschließend vorlesen lassen können. Und so lange haben wir die Verantwortung, das Beste für das Lesen in der Grundschule zur Verfügung zu stellen. Durch ihre Lehraufträge zum Thema „Diklusion“ an der Europa-Universität Flensburg ist sie mit diesem Themenbereich in Schleswig-Holstein in allen drei Phasen der Lehrkräftebildung tätig. Herzig, B. Medienbildung in der Grundschule – ein konzeptioneller Beitrag zur Auseinandersetzung mit (digitalen) Medien. 7) bildet eine orientierende Grundlage für die Planung, Abstimmung und Durchführung von Maßnahmen zur schulischen Medienbildung. Schule hat die Aufgabe, eine kritische und (selbst-)reflexive Auseinandersetzung anzuregen und Kompetenzen zu fördern, die Partizipation und aktive Mitgestaltung der digital geprägten Gesellschaft ermöglichen und identitätsstiftende und persönlichkeitsfördernde Wirkung entfalten. Analysieren und Einschätzen von Gestaltungsmerkmalen und Prozessen der Erzeugung medialer Botschaften: Ausgewählte Darstellungsformen und Gestaltungstechniken unter Beachtung von Unterschieden beschreiben. Alte und neue Medien, analoge und digitale sind aus der Welt von Kindern kaum noch wegzudenken. 2012), allerdings kann nicht davon ausgegangen werden, dass das Elternhaus allein eine angemessene Grundbildung in diesem Bereich sicherstellen kann. mpfs 2019, S , 9 f.). Die IGS Lengede hat in der Corona-Krise ihr Konzept des Digitalunterrichts im Distanzlernen weiterentwickelt. Berlin: Sekretariat der KMK. Ein wichtiger Schritt dafür ist die Entwicklung eines konzeptionellen Rahmens für die Medienbildung, der geeignet erscheint, Themen zu bestimmen, bei deren Behandlung angestrebte Kompetenzen erworben werden können. Lernen findet analog und im sozialen Miteinander statt. 4:05 - Welche Hürden begegnen Ihnen? auch Gervé 2019, S. 101 f.). 1:42 - Wie sieht Ihre Arbeit in den Tablet-Klassen aus? B. Mitzlaff 1996; Frölich und Lehmkuhl 2012). In W. Einsiedler, M. Götz, A. Hartinger, F. Heinzel, J. Kahlert & U. Sandfuchs (Hrsg. Insgesamt sollten alle Schülerinnen und Schüler über die Schullaufbahn hin in allen Bereichen Lerngelegenheiten erhalten, um angemessene Kompetenzen entwickeln zu können. B. gesprochene Sprache oder schriftliche Texte). „Diklusion“ bedeutet die systematische Verschmelzung von digitalen Medien und Inklusion und impliziert, dass diese beiden großen Herausforderungen in der Schulentwicklung zwingend gemeinsam gedacht werden sollten. Insbesondere die Handlungsbereiche Analyse und Simulation sowie Dienstleistungen bieten sich für eine Erarbeitung in der Sekundarstufe I an. Grundschulverband 2020. Prozesse – Räume – Praktiken (S. 21–40). In I. M. Lüders & W. Meseth (Hrsg. Welche Tools bieten Möglichkeiten zur individuellen Förderung? Stand 29.01.2015. https://lkm.lernnetz.de/files/Dateien_lkm/Dokumente/LKM-Positionspapier_2015.pdf. Für einen schnellen Überblick: 0:31 - Warum ist es wichtig, dass Kinder in der Grundschule mit digitalen Medien arbeiten? Digitale Bildung in der Grundschule: 7 Handlungsansätze. Wie sich das Lesenlernen durch die digitalen Medien verändern wird, ist derzeit schwierig zu beurteilen. Menschen aus Wissenschaft, Politik und Praxis äußern sich mit ihrer Expertise zu aktuellen Debatten. Es stehen mehrere Abiturienten unter Verdacht, sich Hilfe von künstlicher Intelligenz geholt zu haben. Im Folgenden sind Kompetenzerwartungen für das Ende der Grundschulzeit (Ende 4. 2:30 - Welche Risiken besprechen Sie mit den Kindern? Dagstuhl-Erklärung. Informatik Spektrum, 42(2), 80–87. http://dl.gi.de/handle/20.500.12116/20121. in vielen Fällen sind sie aber visueller Natur. München: kopaed. Durchschauen und Beurteilen von Bedingungen der Medienproduktion und Medienverbreitung: Für ausgewählte Produkte und Leistungen im Medienbereich beschreiben, welche Kosten mit ihnen verbunden sind, und bei der Mediennutzung beachten. Herzig, B. Weinheim: Beltz. Der 1995 veröffentlichte Orientierungsrahmen zur Medienpädagogik in der Schule (BLK 1995) sah Medienerziehung als integrative, fächerübergreifende Aufgabe und perspektivisch eine Zusammenführung von Ansätzen zur Leseförderung, Fernseherziehung und informationstechnischen Grundbildung vor. Welchen Einfluss hat die Tendenz zur Gamifizierung auf das gemeinsame Lernen in der Schule? Mit dem Begriff des „Handelns“ ist die Vorstellung eines aktiven Subjekts verbunden, das sein Leben gestalten und seine Fähigkeiten weiterentwickeln kann. Einsteiger vervollständigen vorgegebene Teile einer Geschichte, die der tiptoi® Stift erzählt. In den inhaltsbezogenen Aufgabenfeldern sind folgende Kompetenzen am Ende der Grundschulzeit wünschenswert: Verstehen und Bewerten der Medienlandschaft und ihrer digitalen Infrastruktur: Ausgewählte Medienarten sowie einzelne Unterschiede und Gemeinsamkeiten zwischen ihnen beschreiben. Gesellschaft aufwachsen und Schule die Aufgabe zukommt, die gesellschaftlichen Entwicklungen und lebensweltlichen Erfahrungen aufzunehmen und die Heranwachsenden in die Lage zu versetzen, sich in dieser Welt zu orientieren. ): Über die Fächer hinaus: Prinzipien und Perspektiven. Tulodziecki, G. (2007). Das vertiefte Lesen lässt sich fördern, indem wir Orte und Gelegenheiten in Schulen, Bibliotheken und Schulbibliotheken anbieten, die herausfordernde, bereichernde und auch anstrengende Leseerlebnisse schaffen, an denen Kinder vertiefte Leseerlebnisse entdecken und üben können. zu. Im Folgenden wird zwischen digitalen und analogen Medien unterschieden; gewisse Überlappungen sind bei dieser Differenzierung unumgänglich. Was motiviert sie dazu? Zu jeweils sechs von insgesamt 70 Bildkarten nehmen die Spieler mit dem tiptoi® Stift eine Geschichte auf und untermalen sie mit Geräuschen. Neben den „analogen“ Medien (Lehrbuch, Bestimmungsbuch, Sammlungen von Blättern / Pflanzen, Forscherglas, Lupe, …) können im Sachunterricht auch digitale Medien einbezogen werden (z.B. Wissen Analoge und digitale Medien Schule digital: Was Digitalität (für die Schule) bedeutet Analoge und digitale Medien Zuerst eine scheinbar veraltete und dennoch aktuelle Frage: Wie. … wurde 2009 mit dem Ziel gegründet, bundesweit alle lesefördernden Akteure miteinander zu vernetzen. Sind zu jeder Bildkarte Kreativbeiträge aufgenommen, macht der Stift aus den Aufnahmen der Grundschulkinder eine vollständige Hörgeschichte. Tulodziecki et al. Die technische Speicherung oder der Zugriff, der ausschließlich zu statistischen Zwecken erfolgt. Digitale, d. h. computerbasierte, Medien weisen das Alleinstellungsmerkmal auf, Zeichen prozessieren und verarbeiten zu können – sie beruhen auf Rechenmaschinen. Gapski, H. (2016). Ziel des Sachunterrichts ist es, das Interesse für die Natur zu stärken sowie Phänomene und Zusammenhänge der Lebenswelt wahrzunehmen und zu verstehen. B. Herzig 2012; GI 2016; Schmid et al. Krotz 2017) noch nicht hinreichend zur Geltung kommen. B. Nachricht oder Werbung, einschätzen können. Weinheim: Beltz. „Welche geeignet sind, hängt vom Lernziel und von den jeweiligen Bedürfnissen der Schülerinnen und Schüler ab sowie von der Zusammensetzung der jeweiligen Lerngruppe.“. Tulodziecki, G., Herzig, B., & Grafe, S. (2019). Breyer-Mayländer, T. Pro und Contra: Was spricht für und gegen digitale Medien im Unterricht? Diese Erweiterungen können alle Sinne ansprechen. Medienbildung und Informatische Bildung – Interdisziplinäre Spurensuche. Neben dem Lebensweltbezug sind Anschaulichkeit, sinnliche Erfahrungsmöglichkeiten, Kompetenzerleben und Selbstwirksamkeit wichtige Grundsätze eines alters- und entwicklungsgemäßen Zugangs zu informatischen Fragestellungen. B. bei einem Ampelsystem) und unabhängig davon (z. B. Moser 2006; Tulodziecki 2007; BMBF 2010; Ferrari 2013; LKM 2015) lassen sich folgende Zielbereiche für die Medienbildung nennen: Handhabungsfertigkeiten als Basis für eine funktionsgerechte Nutzung von Medien bzw. Stuttgart: mpfs. In F. E. Weinert (Hrsg. Geschichten wie die vom Baron von Münchhausen werden gerne im Literaturunterricht eingesetzt. Zurück zur Unterrichtsstunde Tiere im Wald. Institut für Erziehungswissenschaft, Universität Paderborn, Warburger Str. „Inklusiver Unterricht gelingt dann besonders gut, wenn Lehrerinnen und Lehrer sowohl analoge als auch digitale Lehrmittel kombinieren und ihren Unterricht an den individuellen Bedürfnissen der Lernenden ausrichten“, sagt Schulz. Vor dem Hintergrund der grundsätzlichen Bedeutsamkeit digitaler Medien und der Notwendigkeit, diese auch zum Gegenstand und Mittel schulischen Lehrens und Lernens zu machen, stellt sich die Frage, wie ein Konzept für die schulische Medienbildung strukturiert werden kann und welche grundschulspezifischen Aspekte es dabei zu beachten gilt. Und das kann und muss die Primarstufe möglich machen. 1x pro Woche handverlesene Hintergrundinfos und Debatten zur Bildung und Bildungspolitik direkt in Ihr Postfach. [/Update] Mein Medienheft 3/4 Lösung Der Umgang mit Medien will schon in der Grundschule gelernt sein „Digitale Medien gehören schon im Grundschulalter zur Lebenswirklichkeit der Kinder dazu. Die perfekte Verknüpfung von analog und digital! Etliche Untersuchungen (Motorik, Tastsinn, Augenbewegungen) haben ergeben, dass Texte auf Papier besser behalten werden. Eine große Herausforderung für Lehrerinnen und Lehrer besteht darin, den Unterricht so zu gestalten, dass er dem Entwicklungsstand jeder Schülerin und jedes Schülers gerecht wird. Eine Lehrerin einer Willkommens­klasse erzählt, wie geflüchtete Kinder unter­gehen. Das Hin-und-her-Schalten zwischen verschiedenen Aufmerksamkeitsquellen ist den neuronalen Verknüpfungen im kindlichen Gehirn nicht zuträglich. B. im Hinblick auf Medienarten, Darstellungsformen oder Beispiele einzelner Medienangebote. ), Handbuch Medienpädagogik (S. 498–504). Der Medienkompetenzbegriff hat von verschiedener Seite Kritik erfahren. Eine solche Kritik unterstellt in der Regel ein funktional-pragmatisches Kompetenzverständnis, das insbesondere außerhalb des medienpädagogischen Diskurses dominierte und dem hier vertretenen Kompetenzverständnis gerade nicht zugrunde liegt (s. oben). Orientierungsrahmen. Februar 2019 77 [Update]Mein Medienheft - Jetzt gibt es die Lösung hier direkt zum kostenlosen Download. B. durch die Analyse von Patientendaten) oder durch die Simulation von komplexen Prozessen und Systemen Vorhersagen treffen zu können (z. , zu deutsch erweiterte Realität, handelt es sich um eine Technologie, die besonders im Gamification-Bereich etabliert ist, in den schulischen Kontext aber erst allmählich Einzug hält. GI [Gesellschaft für Informatik e.V] (Hrsg.). Groeben, N. (2002). Bundesministerium für Wissenschaft und Forschung (2010). Bildung in der digitalen Welt. Wie kann der Einsatz digitaler Medien den Unterricht verbessern? B. wenn die Rezeption einer Nachrichtensendung durch kritische Einschätzungen begleitet wird. Zugleich finden sich Nutzungsszenarien in der Nodari 2003, S. 2). Bedingungen der Medienproduktion und Medienverbreitung: Technische, rechtliche, ökonomische, personale, institutionelle politische und gesellschaftlich-kulturelle Bedingungen markieren wichtige Voraussetzungen oder Rahmenbedingungen der Produktion und Verbreitung von Medien. Herzig 2012, S. 205 ff.). 6). Abschn. z. Wenn Kinder zur Schule kommen, können die meisten selbstständig Spiele, Lernspiele oder Filme auf dem Tablet und Smartphone bedienen / konsumieren. In S. Aufenanger, R. Schulz-Zander & D. Spanhel (Hrsg. Fake News, Hashtags & Social Bots: Neue Methoden populistischer. Die kommunikative Grundkonstellation kann dabei so verstanden werden, dass Medien eine wichtige Rolle im Austausch des Individuums mit seiner sozialen und seiner dinglichen Umwelt und mit sich selbst spielen, z. Schule hat daher die Aufgabe, durch die Auseinandersetzung mit Digitalisierung und Mediatisierung die Grundlagen dafür zu legen, dass die nachfolgende Generation auch zukünftig die Produktivität und Innovationsfähigkeit sicherstellt. (2012). Computer und Internet erobern die Kindheit. Perspektiven der bildungspolitischen Diskussion, der Bildungsforschung und der Mathematik-Didaktik (S. 87–108). Fähigkeit zur Analyse und Bewertung von Medienangeboten und eigenen Medienbeiträgen. In der Folge sind verschiedene Konzepte entstanden, die den Begriff der Medienkompetenz in einem ähnlichen handlungstheoretisch-pädagogischen Verständnis, zum Teil aber auch mit unterschiedlichen Akzentsetzungen und Strukturierungen auslegen (vgl.
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