Nachfolgende Untersuchungen, die Populationen von Lehrkräften aus verschiedenen Fachbereichen einbeziehen, sind notwendig. Jede der vier Subskalen umfasst drei Items mit fünfstufigem Antwortformat von 1 = stimme gar nicht zu bis 5 = stimme voll und ganz zu. (2017). Zur Untersuchung der indirekten Zusammenhänge zwischen Schulmerkmalen und den Unterrichtsqualitätsdimensionen vermittelt über Lehrkräftemerkmale wurde ein Strukturgleichungsmodell spezifiziert und schrittweise aufgebaut. Um digitale Kompetenzeinschätzungen zu stärken, sollten eigene Nutzungserfahrungen mit digitalen Medien für die Gestaltung von Unterrichtsprozessen ein Element der Lehrkräfteaus- und -fortbildung sein (siehe Rubach et al. In A. J. Elliot & C. S. Dweck (Hrsg. Zudem wurde in Anlehnung an Siddiq et al. S. 173–203). Gerick, J., Eickelmann, B., & Labusch, A. In E. Wild & J. Möller (Hrsg. ), ICILS 2018 #Deutschland. Entgegen unserer Annahmen (Hypothese 4) konnte in der vorliegenden Studie nicht bestätigt werden, dass die wahrgenommenen Kosten die Umsetzung der Unterrichtsqualitätsdimensionen mithilfe digitaler Medien hemmen. Aufl. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2017.04.012. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2016.08.001. Inwiefern erklären sozio-demografische Merkmale von Lehrkräften und Strukturmerkmale der Schule sowohl untersuchte Schulmerkmale (technische Schulausstattung, Zufriedenheit mit der schulischen Medienunterstützung), Lehrkräftemerkmale (digitale Kompetenzselbsteinschätzungen, Werte- und Kostenüberzeugungen) sowie die Nutzung digitaler Medien zur Umsetzung von Unterrichtsqualitätsdimensionen (kognitive Aktivierung, konstruktive Unterstützung, Individualisierung, Strukturierung)? ), Handbuch Schulpädagogik. The effect of ICT usage on the classroom management: a case study in language teaching. Der Podcast der Professional School of Education über die Lehrer:innenbildung an der Ruhr-Universität Bochum. 2020. Computers & Education, 160, 104052. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.104052. Doch macht die Digitalisierung des Unterrichts Kinder wirklich schlau? (1983) bestätigt, dass Umweltfaktoren über motivationale Überzeugungen der Akteure individuelle Verhaltensweisen bedingen. (2016). Z f Bildungsforsch 11, 309–341 (2021). Münster, New York: Waxmann. 2017; Tezci 2010). Scandinavian Journal of Educational Research, 58(3), 269–280. Mit den technischen Möglichkeiten ändert sich langsam auch das Lesenverhalten der Menschen. Pisa-Daten-Argument Die PISA-Studien zeigen, dass die Leistungen der Schülerinnen und Schüler sinken, je mehr Computer genutzt werden. Improving Schools, 20(3), 264–277. Faber, M. (2020). Information and communications technology (ICT) are of high importance for school-related learning and teaching processes. In B. Eickelmann, W. Bos, J. Gerick, F. Goldhammer, H. Schaumburg & M. Senkbeil, et al. Weitere Informationen finden Sie hier. Ein zweites Ziel der vorliegenden Studie ist die Validierung dieser Befunde mit Daten aus Deutschland. Unterrichtsqualität: Eine Frage der Perspektive? Unterricht in Zeiten von Corona: Ein Blick auf die Herausforderungen aus der Sicht von Unterrichts- und Instruktionsforschung. Heldt, M., Lorenz, R., & Eickelmann, B. Der Einsatz digitaler Medien im Unterricht zielt darauf ab, die Unterrichtsqualität zu erhöhen und fachspezifische Lernergebnisse der Lernenden zu fördern sowie den kompetenten Umgang der Lernenden mit digitalen Medien zu verbessern (Eickelmann und Gerick 2020). Aufgezeigt wird, dass eine vielfältige technische Schulausstattung allein nicht ausreicht, damit Lehrkräfte digitale Medien zur Gestaltung qualitätsvoller Lernprozesse einsetzen. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2008.06.008. https://doi.org/10.31244/9783830992318.07. ZDM, 50(3), 407–426. Studien zeigen, dass die Dimension Klassenführung keine fachspezifischen Anteile aufweist, während das unterstützende Unterrichtsklima allerdings fachspezifische Anteile aufweist (Praetorius et al. Das in Abb. Allerdings ist wenig darüber bekannt, inwiefern Lehrkräfte digitale Medien nutzen, um Unterricht im Sinne einer hohen Prozessqualität aktivierend, strukturiert, individualisierend und unterstützend zu gestalten. (2021), die verdeutlichen, dass die Anzahl der in der Schule zur Verfügung stehenden digitalen Geräte mit der Nutzung digitaler Medien in Unterrichtsprozessen korrelieren. Deutschlands Schüler sollen alle moderne digitale Technik im Unterricht nutzen. Kunter, M., Tsai, Y.‑M., Klusmann, U., Brunner, M., Krauss, S. & Baumert, J. Zudem wurden die Unterrichtsqualitätsdimensionen über Selbstberichte erfasst, sodass die in der Untersuchung gefundenen Zusammenhänge auf einen common method bias zurückführbar sein können (Siemsen et al. Kerres, M. (2018). Computer- und informationsbezogene Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern im zweiten internationalen Vergleich und Kompetenzen im Bereich Computational Thinking. Subjective task value and the Eccles et al. 2Die Referenzkategorie zur Schulform sind Gymnasien). Unter qualitätsvollem Unterrichten mit digitalen Medien wird in der vorliegenden Studie die Nutzung digitaler Medien zur Umsetzung der Prozessqualität des Unterrichts verstanden. Unterrichtswissenschaft, 48(4), 601–627. Schulische Prozesse als Lern- und Lehrbedingungen in den ICILS-2018-Teilnehmerländern. Ein Pro und . Der fachliche Hintergrund der Lehrkräfte könnte mit einer hohen Affinität zum Einsatz digitaler Medien im Unterricht verbunden sein. (2017). Computers in Human Behavior, 68, 441–449. (2021). Digitale Medien können in diesem Sinne zur Bereitstellung personalisierten Feedbacks (Levy 2009; Ware et al. Wissenschaftler haben die Einführung interaktiver Whiteboards an einem Solinger Gymnasium begleitet - und geben Impulse für das digital unterstützte Lernen im Klassenzimmer. Addressing 21st-century digital skills in schools—Development and validation of an instrument to measure teachers’ basic ICT competence beliefs. Für das Verständnis der Nutzung digitaler Medien zur Gestaltung qualitätsvoller Unterrichtsprozesse von Lehrkräften hat das Modell Bedeutung, da es aufzeigt, dass individuelle motivationale Überzeugungen, demografische Merkmale sowie Einstellungen der Lehrkräfte und zur Verfügung stehende Ressourcen der beruflichen Umwelt das Unterrichtshandeln von Lehrkräften bedingen können. Empirische Befunde verweisen auf einen positiven Zusammenhang zwischen der von (angehenden) Lehrkräften empfundenen Nützlichkeit digitaler Medien im Unterricht und der von Lehrkräften berichteten Häufigkeit des Einsatzes digitaler Medien im Unterricht (Backfisch et al. Die Autorengruppe diskutierte diesbezüglich, inwiefern Lehrkräfte, welche die Unterstützung durch die Schule bei der Nutzung digitaler Medien in Anspruch nehmen, weniger digital kompetent sind und daher mehr Unterstützung benötigen. New York: Guilford. 2017). Common method bias in regression models with linear, quadratic, and interaction effects. (Dargestellt sind ausschließlich Zusammenhänge mit einem p < 0,05. [weiterlesen] Nur besserer Unterricht hilft. Herausforderungen in der Umsetzung. Publikationsjahr. https://doi.org/10.1111/j.1467-9620.2006.00684.x. 2018 "Wie wirksam sind digitale Medien im Unterricht?", möchte Bador Herzig im Auftrag der Bertelsmann Stiftung wissen: Die digitalisierte Welt verändert das Lernen wie kaum eine gesellschaf… Klieme (2020) beschreibt dabei den Einsatz digitaler Medien als „Sonderfall des Methodenspektrums“. - 170.39.79.101. Lernaktivitäten mit digitalen Medien im Fachunterricht der Sekundarstufe I im Bundesländervergleich mit besonderem Fokus auf MINT-Fächer. Predicting Finnish subject-teachers’ ICT use in home economics based on teacher- and school-level factors. Scandinavian Journal of Educational Research, 61(5), 555–567. Zur Beurteilung der Modellgüte der CFA und der Strukturgleichungsmodelle wurden nach Hu und Bentler (1999) folgende Gütekriterien überprüft: der RMSEA, der Cooperative-Fit-Index (CFI) und der Tucker-Lewis-Index (TLI) und das SRMR. 2019; Sundqvist et al. 2017). Sipilä, K. (2011). Medienkompetenz in der Schule. RUDN Journal of Informatization in Education, 17(2), 146–152. 2017; Schmid et al. Jedoch können wir keine Aussagen darüber treffen, inwieweit die Nutzung digitaler Medien in diesem Zusammenhang zu einer effektiveren Förderung der Bildungsentwicklung von Lernenden beiträgt. Wiesbaden: Springer Spektrum. ), „Langsam vermisse ich die Schule ...“ (S. 153–162). Die erste, schon länger vertretene Forschungsperspektive beschäftigt sich mit dem Lernen mit digitalen Medien. In D. Fickermann & B. Edelstein (Hrsg. Auf Grundlage theoretischer Annahmen (Eccles et al. 2021). Gymnasiallehrkräfte schätzen sich im Vergleich zu Lehrkräften, die an anderen Schularten der Sekundarstufe unterrichten, ebenfalls als digital kompetenter ein (β = 0,19, p < 0,001, r = 0,24). Die Studie zeigt: Die Digitalisierung bietet Chancen für den Einzelnen wie für den Unterricht - sie birgt jedoch auch Risiken. Lipowsky, F. (2006). Die Items aller Skalen sind in Tab. https://doi.org/10.22363/2312-8631-2020-17-2-146-152. Etwa zwei Drittel der Lehrkräfte in der Teilstichprobe (69,3 %) waren Vollzeit beschäftigt. Unterricht. Befunde des Länderindikators 2017 verweisen zudem darauf, dass digitale Medien im Unterricht zur selbstständigen Recherche, Aufbereitung und Visualisierung von Unterrichtsinhalten eingesetzt werden können (Eickelmann et al. Die Befunde der Studie verweisen darauf, dass Lehrkräfte höhere digitale Kompetenzselbsteinschätzungen berichten, wenn sie zufriedener mit der schulischen Unterstützung bei der Nutzung digitaler Medien sind. Einsatzmöglichkeiten, Umsetzung und Wirksamkeit. Münster: Waxmann. (2021) zeigen auf, dass Lehrer im Vergleich zu Lehrerinnen häufiger digitale Medien für die methodische und pädagogische Unterrichtsgestaltung sowie Prüfungsgestaltung und -abnahme einsetzen. Didaktische Potenziale digitaler Medien. Learning and Instruction, 18(5), 468–482. B. empfundene Nützlichkeiten zum Einsatz digitaler Medien) mit dem Einsatz digitaler Medien in Zusammenhang stehen. Book  Latentes Strukturgleichungsmodell zu den untersuchten Zusammenhängen zwischen schulischen und individuellen Faktoren zur Erklärung digital gestützter Unterrichtsstrategien. Enschede: University of Twente. Die technische Schulausstattung war positiv mit der kognitiven Aktivierung assoziiert. Weinheim: Beltz. Konstruktive Unterstützung beschreibt die Begleitung von Lernprozessen und die Unterstützung der Lernenden bei Verständnisschwierigkeiten durch die Lehrkraft (Dubberke et al. 2021). ), Kompetenzen und Kompetenzentwicklung von Lehrerinnen und Lehrern. Chancen, Risiken, Erfolgsfaktoren (2. Smartphone, Tablet, Computer - Digitale Medien gehören selbstverständlich zum alltäglichen Umfeld von Kindern und Jugendlichen. Unsere Befunde tragen zum aktuellen Kenntnisstand bei, indem sie aufzeigen, wie Lehrkräfte digitale Medien zur Umsetzung von Unterrichtsqualitätsdimensionen nutzen und welche spezifischen Schul- und Lehrkräftemerkmale für die Umsetzung von Bedeutung sind. 2017). https://doi.org/10.1007/s42010-020-00070-y. In der hier vorliegenden Studie wurden Lehrkräfte gefragt, inwiefern digitale Medien zur Umsetzung von Unterrichtsqualitätsdimensionen genutzt werden (Klieme 2019). Effects on teachers’ self-efficacy and job satisfaction: teacher gender, years of experience, and job stress. Nachteile. 2021). Insgesamt sollten die Ergebnisse unserer Studie in weiterführenden Studien anhand weiterer Stichproben validiert werden. Die Nutzung digitaler Medien zur Umsetzung der Unterrichtsqualitätsdimensionen wurde in Anlehnung an Klieme (2020) und Lipowsky (2006) durch vier Skalen erfasst: Strukturierung, Kognitive Aktivierung, Konstruktive Unterstützung und Individualisierung. 2008). Soziodemografische Merkmale von Lehrkräften, wie Geschlecht und Berufserfahrung, sowie Strukturmerkmale der Schule, beispielsweise die Schulart, sind ebenfalls wichtige Wirkfaktoren für den unterrichtsbezogenen Einsatz digitaler Medien (Gil-Flores et al. Predicting high school teacher use of technology: pedagogical beliefs, technological beliefs and attitudes, and teacher training. 2019). Mplus 8.1 [Computer software]. 2012; Hew und Brush 2007). Inhalte teilen. 1Die Referenzkategorie zum Geschlecht der Lehrkräfte sind Männer. Für jeden der sechs Kompetenzbereiche (Suchen und Verarbeiten, Kommunizieren und Kooperieren, Problemlösen und Handeln, Produzieren und Präsentieren, Schützen und sicher Agieren, Analysieren und Reflektieren) wurde ein Item integriert, welches am höchsten auf den jeweiligen Faktor lädt. In unserer Studie fanden wir keinen signifikanten Zusammenhang zwischen dem Geschlecht der Lehrkräfte und der Nutzung digitaler Medien zur Umsetzung der Unterrichtsqualität. Weitere Details zur Lizenz entnehmen Sie bitte der Lizenzinformation auf http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.de. Beispielsweise könnte hier untersucht werden, welche Bedeutung die TPCK-Komponenten für solche Unterrichtsprozesse innehaben (Guggemos und Seufert 2021). Entwicklung und Evaluation einer Fortbildungsmaßnahme für Chemielehrkräfte. Berlin, Heidelberg: Springer. Methoden und Lernarrangements des Unterrichts (z. Lehrkräfteeinschätzungen zu Unterrichtsqualität mit digitalen Medien: Zusammenhänge zur wahrgenommenen technischen Schulausstattung, Medienunterstützung, digitalen Kompetenzselbsteinschätzungen und Wertüberzeugungen, https://doi.org/10.1007/s35834-021-00313-7, https://www.researchgate.net/project/DigiKompEL-Einschaetzung-digitaler-Kompetenzen-bei-Lehramtsstudierenden-und-Lehrkraeften, https://doi.org/10.1016/j.edurev.2016.11.002, https://doi.org/10.1080/21532974.2019.1646169, https://doi.org/10.1016/j.compedu.2021.104159, https://doi.org/10.1007/s10639-016-9476-y, https://doi.org/10.1024/1010-0652.22.34.193, https://doi.org/10.31244/9783830992318.09, https://doi.org/10.1016/j.compedu.2012.02.001, https://doi.org/10.1016/j.chb.2016.11.057, https://doi.org/10.1016/j.chb.2020.106613, https://doi.org/10.1080/00313831.2016.1172501, https://doi.org/10.1007/s42010-020-00070-y, https://doi.org/10.1007/s11423-006-9022-5, https://doi.org/10.1080/10705519909540118, https://doi.org/10.1016/j.compedu.2010.04.004, https://doi.org/10.31244/9783830992318.07, https://doi.org/10.1007/s12528-016-9120-2, https://doi.org/10.22363/2312-8631-2020-17-2-146-152, https://doi.org/10.1080/00313831.2012.726273, https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2008.06.008, https://doi.org/10.1111/j.1540-4781.2009.00972.x, https://doi.org/10.1007/s10758-018-9355-2, https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.104052, https://doi.org/10.1111/j.1467-9620.2006.00684.x, https://doi.org/10.1007/s11858-018-0918-4, https://doi.org/10.1007/s11618-015-0660-4, https://doi.org/10.1016/j.procs.2010.12.034, http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:0111-opus-31060, https://doi.org/10.1016/j.compedu.2016.08.001, https://doi.org/10.1007/s35834-019-00248-0, https://doi.org/10.1016/j.chb.2020.106636, https://doi.org/10.1016/j.chb.2020.106625, https://doi.org/10.1016/j.compedu.2017.04.012, https://doi.org/10.1016/j.edurev.2016.05.002, https://doi.org/10.1007/978-3-658-09946-6, https://doi.org/10.1108/17415651111125504, https://doi.org/10.1080/20004508.2020.1778609, https://doi.org/10.1007/s42010-020-00088-2, https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.104059, http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.de. Ausbildung und Beruf. Weiterhin stellt sich die Frage, welche Wissenskomponenten von Lehrkräften dazu beitragen, Unterricht mit digitalen Medien qualitätsvoll zu gestalten. Zumindest nicht auf politischer Ebene . Peterson, R. A. Es zeigt sich, dass in der Stichprobe männliche Lehrkräfte überproportional vertreten sind. ), PISA 2003. Die von Lehrkräften berichtete vielfältige technische Schulausstattung sowie die berichteten positiven Wertüberzeugungen in Bezug auf den Einsatz digitaler Medien im Unterricht sind direkt positiv mit der Nutzung digitaler Medien zur Umsetzung der Unterrichtsqualitätsdimensionen assoziiert. 22,1 % der befragten Lehrkräfte gaben an, ein anderes, nicht im Fragebogen erfasstes Fach zu unterrichten. Journal of Applied Psychology, 90(1), 175–181. 2017; Tezci 2010). Daher wurden Originalskalen für die vorliegende Studie dahingehend umformuliert, dass gemessen wurde, ob und wie oft Strukturierung und konstruktive Unterstützung (Rakoczy und Klieme 2005), kognitive Aktivierung (Kunter et al. Wir kommen mit Personen aus Lehre, Forschung, Unterricht und Schule über aktuelle Themen und Projekte in der Lehrer:innenbildung ins Gespräch. The role of ICT self-efficacy for students’ ICT use and their achievement in a computer and information literacy test. Wann stellen digitale Medien einen Mehrwert für den Unterricht dar? P. Isenring. https://doi.org/10.1515/9783110456837. https://doi.org/10.1111/j.1540-4781.2009.00972.x. Li, Y., Garza, V., Keicher, A., & Popov, V. (2019). Knezek, G., & Christensen, R. (2016). Eine ähnliche Skala wurde von Rubach und Lazarides (2019) bereits an Lehramtsstudierenden validiert und in der vorliegenden Untersuchung mit geringfügigen Anpassungen für die Befragung von Lehrkräften adaptiert (siehe Rubach und Lazarides 2021a). Eickelmann, B. Examining the relationship between teachers’ self-efficacy, their digital competence, strategies to evaluate information, and use of ICT at school. Sieve, B. F. (2015). Gütersloh: Bertelsmann. Geschlecht, Berufserfahrung und Schulform wurden als Kovariaten in das Modell integriert. Die Frage, die sich anschließend stellt, ist, welche Faktoren Lehrerinnen darin bestärken, digitale Medien einzusetzen, wenn sie ihre eigenen Fähigkeiten zum kompetenten Umgang mit digitalen Medien im Vergleich zu männlichen Lehrkräften jedoch als weniger ausgeprägt wahrnehmen. Digitalisierung kann als Wandlungsprozess verstanden werden – digitale Technologien ergänzen und modernisieren analoge Unterrichtsprozesse und können Lehr- und Lernprozesse verändern (Irion und Scheiter 2018; Kerres 2018). (2020). Wiesbaden: Springer VS. Rubach, C., Lazarides, R., Brendel, N., & Krauskopf, K. (2019). Breiter, A., Welling, S., & Stolpmann, B. E. (2010). Frankfurt am Main: GFPF. (2008). Cutoff criteria for fit indexes in covariance structure analysis: conventional criteria versus new alternatives. Hypothese 8 konnte bestätigt werden – Gymnasiallehrkräfte gaben im Vergleich zu Lehrkräften anderer Sekundarschulformen an, weniger häufig digitale Medien zur Umsetzung der Unterrichtsqualität zu nutzen. Zur zusätzlichen Einordnung der genutzten Stichprobe wurde ein Vergleich zur Gesamtpopulation der Lehrkräfte in Deutschland (Statistisches Bundesamt 2019) vorgenommen. Individualisierung wird neben den drei Basisdimensionen von Unterrichtsqualität als weiteres Merkmal erfolgreichen Unterrichts beschrieben (Lipowsky 2015). https://doi.org/10.1037/a0019237. 2021; Sundqvist et al. (2017). Dieses Ergebnis könnte darauf hinweisen, dass nur für die Umsetzung bestimmter Unterrichtsaktivitäten eine vielfältige technische Schulausstattung benötigt wird, beispielsweise wenn Lernende digitale Medien nutzen sollen (so wie in dem Messinstrument zur kognitiven Aktivierung erfasst). (1983) dahingehend bestätigt werden, dass Umweltfaktoren (Schulmerkmale) vermittelt über motivationale Überzeugungen (Lehrerüberzeugungen) auf Verhaltensweisen (Unterrichtspraktiken) wirken. Digitale Medien im mathematisch-naturwissenschaftlichen Unterricht der Sekundarstufe. Häufig wird analysiert, inwiefern Lehrkräfte mit höheren pädagogischen (berufsbezogenen) digitalen Kompetenzüberzeugungen davon berichten, digitale Medien in Lehr-Lern-Prozesse zu implementieren (Guggemos und Seufert 2021; I. Hatlevik und Hatlevik 2018; Sailer et al. Alle Analysen wurden mit Mplus 8.1 (Muthen und Muthen 2018) durchgeführt. Eine aktuelle Herausforderung der Bildungsforschung ist die systematische Analyse der Schnittstellen zwischen Forschung zu Tiefenstrukturen des Unterrichts und Forschung zur Veränderung von Unterrichtsprozessen durch digitale Medien. (2020). Die Studie zeigt, dass sich Social Media immer mehr als ein zusätzlicher Verkaufs-Kanal etabliert und somit für etwa ein Drittel der Befragten . Bislang befassen sich Forschungsarbeiten nur vereinzelt mit der Frage, inwiefern digitale Medien im Unterricht dafür eingesetzt werden, Unterrichtsprozesse qualitätsvoll zu gestalten (Backfisch et al. Die Gütekriterien der Modelle verweisen auf eine gute Passung zu den Daten (Modell 1: χ2 (521) 759,94, p = 0,00; RMSEA = 0,04, 90 % KI [0,03; 0,05]; CFI = 0,95, TLI = 0,95; SRMR = 0,05; Modell 2: χ2 (601) 859,05, p = 0,00; RMSEA = 0,04, 90 % KI [0,03; 0,05]; CFI = 0,95, TLI = 0,94; SRMR = 0,05). 4.1). Ausgehend von diesem Verständnis wird in der vorliegenden Studie untersucht, inwiefern Lehrkräfte digitale Medien zur Umsetzung von Unterrichtsqualitätsdimensionen im Sinne eines qualitätsvollen Unterrichtsangebots nutzen.
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